郁今沒有表情。
她對這個動作印象深刻，不用刻意去記都能分辨出來卓原的動作。
晚點的實踐中，卓原弓著腰比手勢，郁今看到這個動作，又去看卓原的臉，最後在對方期待的目光中別開了頭。
卓原湊過去親她，胳膊撒嬌似的晃了又晃，郁今這才放他去衛生間。
後面的幾次實踐中，卓原發現這個手語得搭配著親親使用，就無師自通地打開了所有開關，無論什麼手語，比完都會在郁今那親幾下。
親著親著手語實踐課也上了起來。
有時卓原會忘記親，這個時候郁今就會在短暫的沉默過後摸上他的下巴，煩煩地親回去，再問幾句他是不是在鬧什麼脾氣。
卓原總是朝她笑。
5
郁今與卓原的日常交流其實用不到太多話，他們不需要談什麼心聊什麼理想，窩在一起看個動畫片就過去了一下午。
常用的手語交流學完後，這場教學停滯了較長一段時間。
再次啟用是郁今發現了個事兒，她一直以為做這些事是舒服的，所以卓原才會一直拿著這樣那樣的東西坐到她的腿上。
她以為那些眼淚、哭喊，哭紅了的眼睛與不住顫抖的身體是因為卓原很爽。
不知是誰提出來的，交/配能促進情感升溫，卓原就傻乎乎地信了，抱著增進感情的想法跟郁今親親抱抱許久。
要不是郁今看見卓原躲在浴室的角落給自己擦藥，她還真不一定能發現這事。
當時郁今邊給他蹭破皮的地方擦藥，邊若無其事地問他，都這樣了剛剛怎麼還一直動。
她都準備好等卓原黏糊糊親上來膩歪時把他的臉往旁邊推推再給他的唇角也擦點藥。
卓原卻給出了增進感情的回答。
不是喜歡她，也不是他自己想要，而是跟她與他本身都沒關係的——感情。
……她與卓原的感情要靠這樣的事情來增進嗎？
郁今有點煩。但不是因為卓原沒說喜歡她。
手語課程重啟的學習內容不太正經，郁今買了不太正經的教學書，將上面的語言進行了分類。
比如「不能這麼裡面，得往外一點」「不能這麼外面，得再往裡一點」代表位置得變動變動。
比如「這樣的力道會把*弄壞掉的」「啊？已經開始了嗎？」「啊？已經結束了嗎？」代表速度跟力道需要調整。
書里還有些更直白露骨的話，郁今本來想略過，卓原已經勤奮地記下了。
長長的句子最後被攤在桌面上，郁今從第一句開始學。有些詞彙與術語卓原從來沒有接觸過，但郁今讓他教，他也就根據自己的理解勤勤懇懇比劃著名——每次動作都不太一樣。
郁今沒發現。
晚上的實踐課，郁今做完道具清潔後卓原也做好準備過來了，他高高興興坐在郁今腿上，雙臂也親親密密地攬著她。