於是，謝老師打圓場，讓同學們把注意力轉移到丁悅身上：「在黑板上解題的確讓人緊張啊！不過，頂著巨大的壓力，丁悅同學依然冷靜沉著，兩道大題都做對了！尤其是第二題的最後一問，選拔考試時做對的不超過五個人！」
看熱鬧的同學們紛紛將目光轉向丁悅。
丁悅站出來，本意只希望為自己討個公道。若是翁超願意當面給她道個歉，她倒沒有非把翁超踢出競賽班，對人家趕盡殺絕的意思。
至於翁超自取其辱，就是她沒料到的了。
謝老師給翁超一個台階下，她也沒必要步步緊逼。
她不社恐，尤其是如此榮光加身之時，也絲毫沒有覺得不好意思，大方朝全場一笑。
「……這第二大題最後一問，丁悅同學的三維空間坐標系，解法非常新穎，比我們出題老師的解題方法還要簡潔一些。來，我們請丁悅同學幫忙講解一下這兩道大題。」
丁悅也乾脆，把翁超在黑板另一邊亂七八糟的解題過程擦掉，就著自己的解題過程，給同學們講解。
建立三維坐標系，自學了高中立體幾何的學生都能做。但能如此遊刃有餘，靈活運用到物理題中做受力分析的，只有丁悅一個人。
那天選拔考試結束，丁悅從吳震寰那裡聽來了連續求導的解法，卻因為不了解吳震寰熟悉的微積分知識，無法完全理解吳震寰的方法。
糊裡糊塗地，她開始考慮對她來說更為直觀的解法——坐標系。
不是所有人都有丁悅這麼強的空間想像能力。有的同學也嘗試了一樣的辦法，卻無法在二維平面的紙張上，完美展現物體在三維空間中的受力、運動狀態。
因而，丁悅按照自己思路講題時，即使經驗豐富如謝老師，都要在紙上反覆比劃，才能跟得上她的節奏。
更別提同學們了。相比十幾分鐘前聽到丁悅來自10班時的輕視，講到第二題時，就算再對10班不屑的同學，也不得不嘆服。
「這姐真強啊！翁超抄了她的卷子才進的競賽班，她反而被冤枉抄襲。她的行為雖然有些不給老師面子，但我好像挺能理解的。」
「翁超居然是這種人，我也是服了。」
「是啊，說到底還是這個10班女生有實力，當眾解題都不慌。問題來了，她到底是怎麼能在空間坐標系裡捕捉小球運動軌跡的？每時每刻，小球受到力的大小都在變化，還是三個不同方向的力，我根本想不過來！」
「放心，你不是一個人。」這人和身邊的同學吐槽完，又舉手示意，「謝老師，第二題最後一問，她講的太複雜了，有沒有不用空間坐標系的解法？」
同學們從看戲，逐漸進入熱烈討論的狀態，謝老師樂見其成。
丁悅講題講得那麼好，謝老師突發奇想，反正都是做過的題，這節課乾脆讓會做的同學自己講好了。