就是讓八喜踩了坑。
寶園拿起那塊榫卯結構和各種鎖頭樣式的木板教具反覆看了看，又反覆試了許久，應當是鎖頭這處太zwnj緊了，稍微鬆些，就算鎖頭壓過來也不會擠壓到手指。寶園又換了幾種角度，幾種力道分別試了幾次，確定無誤才放下。
一旁，明月的眼zwnj睛不夠用了一半，看什麼都想玩，然後zwnj想起要詢問一聲，ldquo寶園，我可以玩這個嗎？rdquo
ldquo可以。rdquo寶園同意zwnj。
陶媽頓時緊張起來，ldquo二小姐！rdquo
剛才那鎖頭連八喜侍衛都傷了，二小姐可要比八喜侍衛嬌貴多了！
陶媽欲言又止。
余媽今日特zwnj意zwnj先在各處都交待過一回，日後zwnj寶園公zwnj子會來府中照看幾位公zwnj子小姐，夫人的意zwnj思，是幾位公zwnj子小姐日後zwnj在府中的安排都聽寶園公zwnj子的。
陶媽頓時為難起來。
夫人和余媽都特zwnj意zwnj交代過，她是不是該提醒一聲？
陶媽遲疑時，明月正好zwnj發現了有趣的東西，睜大了眼zwnj睛，好zwnj奇看向寶園，ldquo寶園寶園，這又是什麼？rdquo
榫卯結構和鎖頭在家中都很常見，但這些對明月這麼大的孩子而言，卻是新鮮、有趣的。
寶園演示，ldquo這是榫卯結構，像這樣卡扣在一起，就能zwnj將兩zwnj塊木板連接。像這樣解開，就能zwnj恢復。像家中的柜子，床，還zwnj有很多家具都是用的榫卯結構。rdquo
明月覺得神奇，然後zwnj果真去看最近的桌子和椅子，是不是也是這樣的榫卯結構組成的。
寶園笑zwnj道，ldquo都藏在內里了。rdquo
ldquo啊~rdquo明月有些遺憾。
小孩子便是如zwnj此，對一個事物感興趣，如zwnj果看不到就會失望。
寶園指了指一側，ldquo但是我們可以自己用榫卯結構拼一把袖珍椅子，是一樣的。rdquo
這就是她在木匠坊做的教具。
結構和正常椅子一樣，但是做得很迷你，幼兒園的小孩子可以通過這些教具模擬安裝椅子的過程。
ldquo哇！rdquo明月這回是份外驚喜。
ldquo二helliphelliprdquo陶媽剛開口的話又咽了回去，二小姐已經上手了，而且看起來也不像剛才鎖頭那麼危險，陶媽默默不出聲了。
果真，明月對這組鎖頭和榫卯結構的教具產生zwnj了濃厚的興趣，先是小椅子，然後zwnj是小桌子，還zwnj有小小小小的柜子。
而且好像也不需要寶園教，她自己就能zwnj一遍遍得嘗試，反覆嘗試，反覆失敗，失敗了又繼續，很快，竟然真的完成了。
陶媽愣住，好zwnj像方才還zwnj擔心的什麼傷手之類的，眼zwnj下只覺得二小姐除了平日裡見慣的調皮搗蛋，竟然心靈手巧。
至少剛才那幅安安靜靜，認真摸索的模樣，實在少見；若是換成女紅，寫字，撫琴之類的正事，夫人不知道多高興才是helliphellip
而明月在認真工作（備註1）的時候，寶園也在一側安靜觀察著。
幼兒園工作中很重要的一部分就是觀察，每個孩子的性格，認知能zwnj力，發育情況都是不一樣的。
小孩子表達訴求的方式各有不同。有的孩子看著你，是關注你；有的孩子躲著你，反而是關注你；還zwnj有的孩子是逗你生zwnj氣其實是關注你。
但孩子之間的溝通，卻又是最簡單的。大多時候，一句簡單的ldquo我可以和你一起玩嗎rdquo，兩zwnj人就在一起玩了；這些對於大人而言，卻反倒是鴻溝。
這些觀察很有趣，也是她早前工作中很重要的一部分！
這個年齡段的孩子有吸收性心智，許多大人沒有耐性反覆嘗試的東西，孩子反而能zwnj一直探究。
動手就是最好zwnj的探究，先動手，動手就能zwnj觀察到變化zwnj，這對孩子來說是最直接的反饋。
明月在府中三個孩子裡是最大的一個，又是女生zwnj，手指的精細動作發育得很好zwnj，處理榫卯結構教具時主要遇到的障礙不在操作細節上，而是在認知上。
此外，明月的手腦協調能zwnj力也發育得很好zwnj，能zwnj準確得在榫卯結構中找到自己想要調整的部分，也能zwnj準確得扣緊或鬆開，這應當同平日裡明月喜歡撈魚，爬樹抓鳥有關。
眼zwnj前的一幕幕，讓寶園在腦海中的記憶再次鮮活起來。
這時的明月很安靜。正在構建新認知的明月，此刻正樂此不疲著。
寶園看了看窗外的日晷，想看看明月的專注度能zwnj持續多久。
時間一分一秒過去，ldquo這個好zwnj難！rdquo明月終於打起了退堂鼓。
透過窗外，寶園再次看了看日晷，差不多有一刻鐘上下了helliphellip
小孩子注意zwnj力能zwnj集中的時間有限，一刻鐘算是大部分孩子的極限了。而且，這還zwnj是榫卯結構這麼難進入和堅持的工作。
明月算是有些出乎她意zwnj料的。所以，明月有大大咧咧，上房揭瓦的一面；也有能zwnj安靜坐下來，長久探索的能zwnj力。